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教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全,拿来就能用!
作者:zxy    发布时间:2017-09-24     来源:本站原创     点击数:67

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说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是教师职�导寄苎盗返闹饕�内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢?


今天给大家推荐一篇文章:包括说课、讲课、听课、评课诀窍大全,拿来就能用。文章比较长,建议先收藏,再慢慢品读!

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六说的具体要求


1、说课标主要说两点:


所选课题在本科教学中的地位和作用。


这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。


根据“地位”和“作用”。


制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:


A、思想教育目标


① 思想政治教育――如道德品质教育等

② 学习品质教育――非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等

③ 思维品质教育――各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。


B、知识传授目标


主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。


C、能力形成目标


记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。


2、说教材


主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。重点、难点的确定和解决。


分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

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3、说学生


主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。


学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。


4、说教法


主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。

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5、说训练


主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。


课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计��为目标而服务。


训练一般分为:① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类型。


对应解决分别为:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;②帮助学生掌握知识;③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。


6、说程序


说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”,方法有两种。


一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。


二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。


总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。


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要想使一堂课高效完美,老�γ怯Ω谜庋�:


1、摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。


2、认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。


3、设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。


4、根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:


服务意识――为学生的学习服务;


需要意识――为学生的需要服务;


生成意识――根据课上发生的情况或某种需要,随机调整;


效果意识――力争让学生一课一得;


总之,每位老师要做到:教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。



对于学生的学习活动,听课时应该关注:


1、学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;

2、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;

3、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;

4、学生是否经常积极主动地提出问题等等。


听课者应定位为教学活动的参与者、组织者


听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织,并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。


把学生的发展状况作为评价的关键点


教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。


学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。


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从教学程序上分析


1、看教学思路设计


教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,�跹�安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。


为此,评课者评教学思路:


一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;


二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;


三看教学思路的层次,脉洛是不是清晰;


四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。


2、看课堂结构安排


教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。


计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。


安排授课时间设计包括:


① 计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。


② 计算教师活动与学生主体活动的时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。


③ 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。


④ 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。


⑤ 计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。


从教学方法和手段上分析


教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一。

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评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:


1、看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。


2、 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。


3、看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。


4、看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。


从教师教学基本功上分析


教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。


看板书:

设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)


看教态:

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。


看语言:

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。


看操作:

看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。


从教学效果上分析


“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。


课堂效果评析包括以下几个方面:


一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。


二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识�⒛芰Α⑺枷肭楦心勘甏锍伞�


三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。


课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。


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